〖三教改革〗：基于五年制高职学生个性发展的课程考核评价方案

基于五年制高职学生个性发展的课程考核评价方案

——以《数控加工工艺与编程》课程为例

江苏联合职业技术学院无锡交通分院

摘要：基于五年制高职学生个性特点和职业生涯规划，以《数控加工工艺与编程》课程为例进行课程考核评价方案设计，以期通过建立多元化、分层次的课程考核评价机制，进一步推动课程教学改革，引领学生达到“动手能力比本科生强，知识结构比中职生优”的培养目标，实践证明，取得较为显著的成效。

关键词：课程 考核 评价 方案

一、实施背景

《数控加工工艺与编程》作为一门培养学生掌握零件数控工艺分析和程序编制的现代制造技术课程，专业综合应用性强。该课程经过多年的教学改革探索与研究，从注重知识理论体系传授的传统教学模式到逐渐引入理实一体化、项目化、任务驱动型等新型教学模式的转变，一定程度上解决了课程知识点之间的割裂、理论与实践脱节、学生学习兴趣不高和知识应用能力较差等问题。但针对五年制高职课程设置以经济与社会需求为导向，充分体现适用、新兴、现代、复合等特征，密切贴近经济和社会发展需求的办学要求，以及学生从进校时“学习劲头差，方向感、目的性不强”到毕业后“动手能力比本科生强，知识结构比中职生优”的培养目标，本案例充分结合学生的个性发展与职业生涯发展规划，积极探索课程教学改革，力求建立科学合理的课程考核评价方案，激发学生学习潜能，对《数控加工工艺与编程》课程考核方式进行创新设计，并予以实施验证。

二、主要目标

以《数控加工工艺与编程》课程为例，研究建立基于学生个性发展的多元化、分层次的课程考核评价方案，合理组织教学内容，研讨合适的教学方法，理论结合实践，充分调动学生的学习积极性和主动性，切实提高学生对课程知识的掌握和应用能力。通过考核评价方案的设计推动一系列的教学改革，我们期望学生在了解机械加工基本知识、数控机床加工原理等知识的基础上，进一步培养学生理解并掌握数控加工工艺知识，具有合理选用数控机床、夹具、刀具以及切削参数等方面的能力，能够合理进行零件的加工工艺规程的制订和数控加工程序的编制，并进一步培养学生对数控加工质量具有一定的分析和控制能力，初步具备分析、解决生产中与现代机床相关的实际工艺问题的能力，以满足企业对高素质技能型人才的需求，同时也符合学校专业建设的要求。

三、实施方案

通过对学生进行问卷调查和访谈，与相关专业教师和企业专家交流沟通，拟定《数控加工工艺与编程》课程考核评价方案，并在实施过程中逐步修订完善。

1、课程考核评价方案

课程总评成绩=平时考核成绩×60%＋期末考核成绩×40%。

表1 课程总评成绩得分表

该课程考核评价方案能比较全面地评价学生学习效果，平时过程性的考核主要检测学生三个方面的能力：一是个人学习能力。经过课程相关教学内容的学习，通过小测验和作业检测学生平时的学习掌握情况；二是团队协作完成任务能力。在课堂上组建工作团队，将教学内容组合成任务，实施任务驱动式教学，通过相关知识点基础知识的学习，经团队讨论消化，结合软件仿真或机床实操进行验证，最终形成任务解决方案；三是培养学生自主创新学习能力。通过多种途径鼓励学生课后复习消化教学内容，并尝试思考解决一些问题，同时利用网络工具探索学习一些新技术、新工艺。学期课程结束时通过分层次、多元化的考核方式，让学生选择适合自己个性发展的考核方式，全面客观地评价学生的学习成效。

2、课程考核评价方案实施

⑴、课堂成绩

本课程以我校五年制高职数控技术专业141211班教学实施为例。该班43人，组建7个工作团队（成员人数过少不利于团队协作，人数过多易造成团队松散），组长由班主任和课代表推荐的为人正直、有一定学习和组织能力的学生担任，工作团队成员由组长挑选，通过这种以友情和互信为纽带组建的团队，能显著增强团队的凝聚力。课堂教学以一个教学单元（2课时）作为考核单元，考核依据由教师、课代表和所有组长根据各团队的课堂总体表现共同协商确定，以保证成绩的公正合理；考核项目分课堂表现和任务解决两部分，百分制结算，学期结束时确定团队成绩，如表2所示。学期团队总成绩=学期平均成绩×团队人数。课堂表现主要考核团队的出勤情况、遵守课堂纪律、预复习以及课堂学习表现等方面；任务解决主要考核课堂教学任务完成的质量和效率，以及团队协作分工的合理性等。

表2 团队课堂成绩计分表（第 团队）

学期结束时，团队成员根据团队总成绩及个人在团队中的表现合理分配个人课堂成绩，如表3所示。最终团队成员的课堂成绩得分之和不得超过团队总成绩。

表3 团队成员学期课堂成绩评分表

根据实施经验，这种教学模式能激发学生学习的好奇心和好胜心，以及圆满完成任务带来的成就感和自信心；采用贴近企业生产模式的课题，能让学生感受到身临其境、学以致用的真实性；组建团队，能让学生找到自己的角色定位，发挥自己的长处，敢于分享自己的意见和想法。

⑵、预复习和自主学习成绩

以蓝墨云班课为平台，课堂实时进行小测验，这样既可以敦促学生养成良好的预复习习惯，又便于教师在课堂上针对学生测试薄弱环节有的放矢侧重教学。学期结束将蓝墨云班课测试平均成绩记入学生预复习成绩。

自主学习成绩作为课程考核评价内容的一个创新，受到了学生的普遍欢迎。学生这项成绩的获得可以是在课后作答蓝墨云班课中思考题；可以是上传一些课程拓展的相关学习资料（比如新工艺、新技术的视频动画资料等，并附上自己的观点见解）；可以是对学习中产生的问题进行探讨；也可以是对某一学习要点撰写的学习心得等等。只要能激发学生学习兴趣，引导学生合理利用多渠道资源，学会独立思考和分析，提升学习广度和深度的内容，经教师把关都可以计入。

⑶、作业成绩

这项成绩是以学生完成课后布置的历次书面作业平均值计算。

⑷、期末考核成绩

为调动学生的学习积极性、提高知识的应用能力、提倡创新型学习，体现五年制高职学生的特点，尊重学生的个性发展，采用分层次、多元化的考核方式供学生自主选择。如表4所示，前三项考核方式按试卷标定分值进行评分，后三项考核方式需增加答辩环节，分别按表5、表6、表7进行评分。

表4 期末考核方式选择

表5 期末考核成绩评价表1

学生姓名； 评价得分： 考核方式：出两套试卷（附答案）

表6 期末考核成绩评价表2

学生姓名； 评价得分： 考核方式：撰写专业小论文

表7 期末考核成绩评价表3

学生姓名； 评价得分： 考核方式：数控加工综合课题设计

说明：以上表中所指专家可以是任教数控课程的双师型教师，也可以是企业数控加工类的工程师或技师及以上职称。要求留有专家信息（姓名、职称及证明材料、联系电话等），专家先由学生自行联系，联系不到可由教师指定。

在教学实施过程中对141211班学生期末考核方式的选择统计发现，选择闭卷考试1（系数0.8）的3人，闭卷考试2（系数1）的5人，开卷考试的3人，数控加工综合课题设计的32人。说明学生的考核意向还是倾向于应用型的实践课题，对理论性强的小论文和综合知识全面的出试卷选项不擅长。不过这也和我们五年制高职人才培养目标——培养高技能技术型人才相吻合，也能充分体现这门课程考核评价方案的合理性。再对数控加工综合课题设计选项统计发现，由于教师鼓励学生大胆创新，允许设计过程中存在失误（但要在设计小结中总结失误，并提出整改方案）。学生自主选择的课题很富有想象力，部分有一定实力的学生愿意挑战一些高难度的课题，同时设计过程中充分运用多门课程知识及技能（如AutoCAD、Solidworks、MasterCAM、宇龙数控仿真软件、线切割技术等），增强了知识的综合应用能力。

四、总结与思考

通过基于五年制高职学生个性发展的课程考核评价方案在《数控加工工艺与编程》课程教学中的设计与实施，总结经验如下：第一，进一步引领课程改革的深入。实践证明，考核评价方案的改革促进了课程教学内容的合理组织，教学中借助新颖便捷的蓝墨云、微课等形式，将传统的讲授改为学生课下自主学习，教师课上答疑，师生共同解决任务案例的翻转课堂模式。同时理论结合实践，强调学生实操能力的培养，在教学中采用理实一体项目式教学，按照企业岗位职能分工要求，将授课班级学生分成多个团队，并对个人进行职位分配（包括：工艺员、编程员、调试、操作员、品质管理员等）。教学实操项目选择源于企业、经过教学改造的典型零件为载体，重构零件工艺分析、数控程序编制、机床调试加工等工作过程性知识与技能体系。第二，引领教师教学能力和水平的提高，同时体现因材施教、尊重学生个性发展的人文关怀的情怀。为了客观公正地给予学生学习评价，教师需勇于探索、钻研、拓展自己的知识，与企业实践相结合，了解相关制造技术的前沿知识，提升自身的技能水平。第三，引领学生的个性发展和职业生涯规划。期末课程考核方式能充分体现尊重学生个性差异，实现分层评价，形成教师、学生、企业、管理者等多主体共同参与、交互作用，客观合理评价学生学习成效。对此学生学习兴趣浓厚，团队协作和竞争意识得以充分体现，最终任务圆满解决带来的成就感，大大激发了课程知识的掌握和运用能力的提升。